□ 何蕊芳

　　拒絕上學是很多家庭和學校面臨的非常棘手的難題。今年春季剛開學，甘肅省第二人民醫(yī)院心理門診來了一位不上學的小學生：小軒，漢族，12歲，男，六年級，最近半年不愛上學，三天兩頭找借口不去學校，近兩個月不回家，住在親戚家，輟學。家長沒有辦法，托親戚幫忙帶至省二院心理門診求治。醫(yī)生評估以后，認為其家庭功能失調，存在親子關系緊張、家庭溝通方式不當等問題，孩子并無心理疾病。孩子認為老師同學孤立他，學習落下太多，趕不上了；還認為父母無法溝通，也不想見他們。醫(yī)院制定了以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎提煉的三維心理調適法方案對家庭進行干預，兩周后孩子回家，一個月后返校，隨訪三個月狀態(tài)完全恢復正常。

　　甘肅省第二人民醫(yī)院心理醫(yī)師團隊，通過十多年的積累，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家風家教、家鄉(xiāng)文化和儒家文化進行提煉，形成三維心理調適法。該團隊組織厭學青少年家庭，運用以傳統(tǒng)文化為核心的三維心理調適法，幫助青少年和家庭擺脫困境、化解家庭矛盾，讓孩子回歸學校，得到了患者的認可。

　　三維心理調適法取材于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從家風家教、家鄉(xiāng)、民間文化以及儒家文化“三省”相關內容中凝練提取而成，形成三個維度九個方面對自身和家庭的探索，以找到新的親子連接點。具體操作如下：

　　第一天 梳理家風家教

　　第一階段：家庭成員一起梳理家庭祖訓、家規(guī)，撰寫“家風自述書”，明確家族成員精神風貌、道德品質、審美格調和整體氣質所構成的家族文化風格，凝練出小軒家風的特征。

　　第二階段：每一個家庭成員對以下三項進行檢查：我傳承了什么？摒棄了什么？創(chuàng)新了什么？

　　第三階段：召開家庭聯合會，共同制定家風踐行計劃。

　　第二天 回顧家鄉(xiāng)

　　家鄉(xiāng)的心理學意義核心在于它是塑造個體心理結構、提供情感根基與身份認同的關鍵心理空間：

　　第一階段：家庭成員一起梳理家鄉(xiāng)的面貌，包括山川、河流、土地、物產，以及社區(qū)的基礎設施、小區(qū)游樂園、城市公園等，撰寫“我親愛的家鄉(xiāng)”文案。家庭成員共同凝練家鄉(xiāng)的風土人情、特色小吃、文化歷史（名人）、旅游景點。

　　第二階段：思考家鄉(xiāng)在物質上給予了自己什么？在精神上滋養(yǎng)了自己什么？又如何激發(fā)了自己奮進的方向？

　　第三階段：再擴展到民間、中華民族圖騰的認知與感悟。

　　第三天 踐行儒家“三省”

　　從中國傳統(tǒng)文化中儒家代表人物之一曾子的“三省吾身”中精煉提取心理成長元素，為家庭成員共同成長助力。

　　第一階段：審視對職業(yè)倫理的堅守和對工作責任的忠誠，檢查與學校（單位）的關系。

　　第二階段：反思在朋友圈、人際和網絡交往中是否堅守誠信。

　　第三階段：重視終身學習，形成知識更新、自我提升與實踐驗證的循環(huán)。

　　三維心理調適法利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打通“認知校準—情感喚醒—關系修復—行為強化”的鏈條，將厭學問題從表面的“行為對抗”深化至價值觀與動力的重塑，為青少年和受困家庭提供了一條基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心理療愈之路。用中國的智慧解決當下家庭困境，三維心理調適法簡、便、驗、廉，值得廣泛推廣應用。

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