□ 何蕊芳

　　拒絕上學(xué)是很多家庭和學(xué)校面臨的非常棘手的難題。今年春季剛開學(xué)，甘肅省第二人民醫(yī)院心理門診來了一位不上學(xué)的小學(xué)生：小軒，漢族，12歲，男，六年級(jí)，最近半年不愛上學(xué)，三天兩頭找借口不去學(xué)校，近兩個(gè)月不回家，住在親戚家，輟學(xué)。家長沒有辦法，托親戚幫忙帶至省二院心理門診求治。醫(yī)生評(píng)估以后，認(rèn)為其家庭功能失調(diào)，存在親子關(guān)系緊張、家庭溝通方式不當(dāng)?shù)葐栴}，孩子并無心理疾病。孩子認(rèn)為老師同學(xué)孤立他，學(xué)習(xí)落下太多，趕不上了；還認(rèn)為父母無法溝通，也不想見他們。醫(yī)院制定了以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)提煉的三維心理調(diào)適法方案對(duì)家庭進(jìn)行干預(yù)，兩周后孩子回家，一個(gè)月后返校，隨訪三個(gè)月狀態(tài)完全恢復(fù)正常。

　　甘肅省第二人民醫(yī)院心理醫(yī)師團(tuán)隊(duì)，通過十多年的積累，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家風(fēng)家教、家鄉(xiāng)文化和儒家文化進(jìn)行提煉，形成三維心理調(diào)適法。該團(tuán)隊(duì)組織厭學(xué)青少年家庭，運(yùn)用以傳統(tǒng)文化為核心的三維心理調(diào)適法，幫助青少年和家庭擺脫困境、化解家庭矛盾，讓孩子回歸學(xué)校，得到了患者的認(rèn)可。

　　三維心理調(diào)適法取材于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從家風(fēng)家教、家鄉(xiāng)、民間文化以及儒家文化“三省”相關(guān)內(nèi)容中凝練提取而成，形成三個(gè)維度九個(gè)方面對(duì)自身和家庭的探索，以找到新的親子連接點(diǎn)。具體操作如下：

　　第一天 梳理家風(fēng)家教

　　第一階段：家庭成員一起梳理家庭祖訓(xùn)、家規(guī)，撰寫“家風(fēng)自述書”，明確家族成員精神風(fēng)貌、道德品質(zhì)、審美格調(diào)和整體氣質(zhì)所構(gòu)成的家族文化風(fēng)格，凝練出小軒家風(fēng)的特征。

　　第二階段：每一個(gè)家庭成員對(duì)以下三項(xiàng)進(jìn)行檢查：我傳承了什么？摒棄了什么？創(chuàng)新了什么？

　　第三階段：召開家庭聯(lián)合會(huì)，共同制定家風(fēng)踐行計(jì)劃。

　　第二天 回顧家鄉(xiāng)

　　家鄉(xiāng)的心理學(xué)意義核心在于它是塑造個(gè)體心理結(jié)構(gòu)、提供情感根基與身份認(rèn)同的關(guān)鍵心理空間：

　　第一階段：家庭成員一起梳理家鄉(xiāng)的面貌，包括山川、河流、土地、物產(chǎn)，以及社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、小區(qū)游樂園、城市公園等，撰寫“我親愛的家鄉(xiāng)”文案。家庭成員共同凝練家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、特色小吃、文化歷史（名人）、旅游景點(diǎn)。

　　第二階段：思考家鄉(xiāng)在物質(zhì)上給予了自己什么？在精神上滋養(yǎng)了自己什么？又如何激發(fā)了自己奮進(jìn)的方向？

　　第三階段：再擴(kuò)展到民間、中華民族圖騰的認(rèn)知與感悟。

　　第三天 踐行儒家“三省”

　　從中國傳統(tǒng)文化中儒家代表人物之一曾子的“三省吾身”中精煉提取心理成長元素，為家庭成員共同成長助力。

　　第一階段：審視對(duì)職業(yè)倫理的堅(jiān)守和對(duì)工作責(zé)任的忠誠，檢查與學(xué)校（單位）的關(guān)系。

　　第二階段：反思在朋友圈、人際和網(wǎng)絡(luò)交往中是否堅(jiān)守誠信。

　　第三階段：重視終身學(xué)習(xí)，形成知識(shí)更新、自我提升與實(shí)踐驗(yàn)證的循環(huán)。

　　三維心理調(diào)適法利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打通“認(rèn)知校準(zhǔn)—情感喚醒—關(guān)系修復(fù)—行為強(qiáng)化”的鏈條，將厭學(xué)問題從表面的“行為對(duì)抗”深化至價(jià)值觀與動(dòng)力的重塑，為青少年和受困家庭提供了一條基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心理療愈之路。用中國的智慧解決當(dāng)下家庭困境，三維心理調(diào)適法簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉，值得廣泛推廣應(yīng)用。

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